Фрагмент посвящён изменению роли учителя в новой образовательной модели: вместо простой передачи знаний появляются тьюторы, наставники, менторы и навигаторы. Кожаринов различает эти роли по функциям: тьютор помогает строить образовательную траекторию, наставник вводит в деятельность и её нормы, ментор поддерживает развитие, а навигатор помогает собрать команду и войти в проект. Отдельно разбираются типы наставников — от «шаг плюс» до модераторов, тренеров и наставников, ориентированных на рынок.
Изменение образовательной модели, которое сейчас происходит, активный поиск новой образовательной модели подразумевают и изменение роли учителя. Если раньше учитель был в большей степени преподавателем, который просто приходил в класс на урок, вел его, рассказывал и передавал какие-то знания, то сейчас, с появлением других форматов — например, той же проектной деятельности, которую мы обсуждали в прошлых роликах, — его роль меняется. Он начинает выполнять немного другой тип работы.
Отсюда в последнее время в образовательной среде появилось много слов, которые пытаются отразить эту новую роль: «наставник», «тьютор», «ментор», «навигатор» и так далее. Все эти слова отражают тенденцию появления новых ролей в образовательном процессе и попытку эти роли зафиксировать.
Многие образовательные команды чувствуют, что движение идет в эту сторону. Они начинают развивать образовательные проекты и другие направления и пользуются этими словами. Но поскольку люди часто просто чувствуют, что происходит что-то новое, и бегут в эту сторону, не особенно погружаясь в детали этих ролей, многое делается интуитивно. Из-за этого возникает путаница между понятиями. Я постоянно вижу, что их используют как синонимы. Но те, кто глубже погружен в тему, ощущают разницу.
Например, тьютор — это позиция, которая не подразумевает, что я буду лично вас обучать навыкам или компетенциям. Но я расскажу вам, куда надо пойти и где находится то, что вам нужно. То есть это люди, которые хорошо представляют себе карту образовательных ниш и понимают, что в каждой из них можно получить: в одной нише — такие-то компетенции, в другой — другие, где-то можно познакомиться с определенными людьми и так далее.
Часто они не только имеют в голове эту карту, но и знают, как оттуда выйти и как туда войти: как поступить, как попасть в нужное место. Их работа превращается в навигирование по этой карте. Они помогают людям понять, куда им идти.
Поскольку образование становится все более и более широкополосным — это мы уже обсуждали в прошлых роликах, — образовательные пакеты приходится набирать из совершенно разных мест: из интернета, с каких-то курсов и так далее. Поэтому роль тьютора становится все больше и больше: людям тяжело, они теряются в том, куда пойти и что делать.
Классический наставник отличается от тьютора тем, что он как раз что-то передает. Он передает компетенции. Наставники появились еще в советское время: студентов посылали на заводы на стажировки, и у этих стажирующихся были наставники на заводах — токари, фрезеровщики. Слово «наставник» появилось там не просто так.
Что для наставника очень важно? Передать культуру деятельности, нормативы той деятельности, в которой человек будет работать. Если вы имеете дело с проектной деятельностью, наставник должен уметь передать, как работать по проектному циклу. Об этом мы тоже говорили раньше. Он должен хорошо понимать нормы проектной деятельности — переход от одного этапа к другому — и уметь их передать.
Но, как правило, наставники, кроме этого, погружают непосредственно в деятельность, с которой они связаны. Если это банкир — это финансовая деятельность, если художник — изобразительное искусство и так далее. В каждой специфической деятельности есть свои нормативы. Если вы работаете на станке токарем или фрезеровщиком, наставник должен показать вам, что сюда пальцы совать не надо, иначе их оторвет. Нормативы деятельности должны быть переданы.
Замечу, что тьютор таких задач не решает, а наставник решает — когда он ведет человека в деятельности.
Дальше достаточно часто используется понятие «ментор». Ментор — это помощник, но не с точки зрения передачи какой-либо конкретной деятельности, а с точки зрения передачи жизненных подходов, понимания того, какие тренды сейчас развиваются в обществе, в какую нишу стоит прийти и так далее.
Это, можно сказать, продвинутый тьютор, хотя он может и не быть тьютором в прямом смысле: он не обязательно указывает вам конкретное учреждение, куда нужно пойти учиться. Он передает вещи, связанные с подходом к разворачиванию практической деятельности. Это человек, который, если хотите, помогает вам сформировать собственную стратегию, по которой вы будете жить и дальше развиваться.
Очень часто тьютор не дотягивает до уровня ментора, а менторы иногда ленятся или им просто не до этого. Они часто не спускаются до тьюторской работы. Но эта роль бывает очень важна, если вы погружаетесь в какую-либо деятельность, мечетесь из стороны в сторону, и у вас нет определенной стратегии, которую необходимо развивать. Тогда освоение деятельности становится, скажем так, не очень результативным.
Еще я упомяну навигаторов во всей этой истории. Это ребята, которые в чем-то похожи на наставников и тьюторов: они передают циклы проектной деятельности и помогают понять, куда идти. Но их основная задача — сформировать группу, которая начнет какой-то деятельностный проект. То есть не просто помогать вам, менторить, а помочь вам конкретно найти кого-то в команду, соучастников и войти в какой-то проект, который дальше будет вас продвигать.
Повторяю: эти роли и названия сейчас встречаются, но обозначают совершенно разные позиции.
Более того, если мы присмотримся к наставникам, то увидим, что наставники тоже бывают разные. Наша организация в свое время по заказу Сколково проводила исследование о том, какие типы наставников бывают, и выяснила, что наставники не одинаковые.
Все они обладают теми качествами, о которых я уже сказал: передают нормы проектного цикла и той деятельности, в которую они погружены. Но дополнительный набор компетенций у них оказывается достаточно разным.
Какие наставники бывают?
Бывают наставники, которых условно называют «шаг плюс». Что это значит? Это стажеры, молодые студенты, которые уже что-то поняли и на один шаг опережают тех, кого учат. Совсем немного, но они очень удобны.
Во-первых, они удобны для наставников более высокого уровня как стажеры-помощники: они помогают охватить людей. Иногда они действуют и самостоятельно, без каких-либо других наставников. Они просто зашли в какую-то новую деятельность, оказались на шаг впереди других и объясняют то, что понимают, тем, кто идет за ними.
Это обычно не очень глубокий тип наставничества, поскольку такие наставники опережают других только на один шаг. Но они достаточно распространены и полезны.
Дальше существуют опытные наставники, которые руководят этими стажерами «шаг плюс». Они делятся на два основных типа. Один тип больше напоминает педагогов, другой — модераторов.
Как действует наставник-педагог? Эти наставники тоже делятся на два подтипа.
Первый подтип — наставники-зажигалки. Их задача, и они открыто об этом говорят, — увлечь учащихся той деятельностью, которую они передают. В этом смысле все наставники, которые занимаются проектной деятельностью, ориентированы на то, чтобы проект закончить. Но не все наставники занимаются проектами. Есть наставники, которые занимаются процессами: например, работают где-то на заводе и что-то делают.
Наставникам-зажигалкам важно, чтобы человек почувствовал вкус к этой деятельности. Они говорят: человек должен ощутить красоту деятельности, которой мы занимаемся, увидеть нюансы, чтобы его это пробило, зацепило. Если этот процесс произошел, они считают, что их миссия выполнена. Дальше человек уже сам пойдет, будет развиваться, найдет себе тьютора. Его нужно уметь ввести в деятельность, дать ему нормирование деятельности, чтобы он мог в ней ориентироваться и войти в нее.
Другой наставник-педагог постоянно работает со своими учащимися, и мы называем его паритетным наставником. Он паритетный, потому что у других наставников, о которых я буду говорить...
В культуре есть важный принцип: наставники не должны делать деятельность за учащихся. Можно давать им задачи, которые они будут выполнять, но если наставник сам начинает вмешиваться и делать за них, это уже не наставническая позиция, а другая — учительская.
Наставники-модераторы, о которых я скажу чуть позже, занимают особую, довольно редкую позицию. А паритетный наставник устроен иначе. Он считает, что нужно вместе с учащимся делать какое-то дело, и именно в процессе совместного делания учащийся осваивает те нормативы деятельности, которые наставник ему передаёт.
Очень часто паритетные наставники, занимая педагогическую позицию, выстраивают для учащегося его индивидуальную траекторию. Они исходят буквально из того, кого именно наставляют: смотрят, что этому человеку нужно сначала освоить одно, потом другое, потом третье. Они вводят его в деятельность, делают это вместе с ним и в некотором смысле ведут за руку в освоении деятельности.
Это сильно отличает их от наставников другого типа — наставников-модераторов. Те тоже обучают, вводят в деятельность и передают нормы этой деятельности, но совершенно другим образом. Они собирают группу и дают ей квесты, этапы: сейчас вы делаете это — и все делают. То есть модератор всё время ставит задачу для группы, группа работает, и он действует через такие квесты.
При этом часть учащихся не справляется и выпадает. Наставники-модераторы относятся к этому нормально: если выпали, значит, им это не нужно. А часть справляется и доходит до конца. И те, кто доходит до конца, на выходе действительно осваивают нормативы деятельности, проектного цикла и так далее. В этом смысле обучение произошло.
Эффективность у наставников-модераторов есть, но работают они совершенно иначе. Они не исходят из каждого человека, а скорее устраивают своего рода конвейер определённой подготовки. Они не считают нужным вникать в каждого ученика и вести его индивидуально.
Есть наставники-тренеры. Они действительно очень похожи на спортивных тренеров и работают в среде, где проходят различные конкурсы. Например, есть проектный конкурс, и нужно его выиграть. Такие наставники буквально натаскивают на те вещи, которые значимы для конкурса: по каким индикаторам будут оценивать, на что будут смотреть.
У них нет задачи, чтобы проект просто вырос. Точнее, нужно, чтобы он вырос, но прежде всего — чтобы победить в конкурсе. Основная задача здесь — победа, поэтому важно сформировать понимание тех компетенций, которые для этого нужны. Это очень похоже на работу спортивных тренеров, поэтому их так и называли.
Наконец, есть наставники, которых вообще не интересуют конкурсы, или они не считают себя педагогами. Им важно, чтобы группа стала предпринимательской, чтобы она создала проект — например, в стартаперских средах — и сделала какой-то продукт, с которым можно выйти на рынок.
Такая группа тоже может участвовать в конкурсе, но цель — не выигрыш. Если не выиграли — бог с ним. В фокусе находится создание продукта и выход на рынок. И если в результате участия в конкурсах они получили какие-то преимущества или партнёров, они не расстраиваются из-за того, что не заняли призовое место, потому что ориентированы на совершенно другие задачи.
Конечно, такие наставники обладают немного другим набором компетенций: компетенциями выхода на рынок. Они понимают, как можно выйти на рынок, как там занять позиции и так далее.
Есть также наставники, которые учат других наставников.
Таким образом, что мы видим? Если мы начинаем создавать какую-то среду, в ней начинают расти команды и отдельные люди. Они всё время набирают новые компетенции и, как следствие, делают всё более сложные проекты. С другой стороны, сами эти сложные проекты их и растят.
Поэтому на разных уровнях роста проектов нужны разные наставники. В какой-то момент нужны и тьюторы, и менторы, и другие роли. В принципе, в образовательной среде необходимо всё это многообразие наставников.
Поэтому, если вы начинаете проектировать образовательную среду, нужно заранее позаботиться о том, какие роли наставников, тьюторов, менторов вам нужны и как вы всё это выстроите. Нужно продумать, как люди будут переходить от одних наставников к другим, потому что потребуется определённая передача. Наставники должны как-то взаимодействовать, иметь общий язык, чтобы вникать в ситуацию. Общение наставников тоже нужно продумывать и организовывать.